文理学院是美国高质量本科人才培养的一支重要力量。美国文理学院最大的特点是重视本科教学，并且在科研方面秉持本科生科研的理念，强调教师的研究要吸纳学生、学生和教师合作研究。文理学院教师晋升与评估包括教学、科研和服务三个方面，与服务相比，教学与科研更为重要。
按照美国卡内基教学促进基金会2015年高等教育机构分类体系，美国文理学院被称为Baccalaureate Colleges: Arts & Sciences Focus，属于本科院校，以本科教育为主（学士学位在所有学位授予中至少占50%），并且授予的学士学位中至少50%属于文理学科（majors in arts and sciences fields）。[1]在全美4665所高等教育机构中，文理学院有246所，占比5.3%（在2000年、2005年、2010年版卡内基分类中，占比分别为5.8%、6.5%、6.0%[2]）；文理学院学生总数为409682人，占比2.0%；文理学院平均在校生规模为1664人。从办学性质来看，246所文理学院中，有218所都是私立非营利学校（占比88.6%），只有27所公立学校，仅有1所私立营利性学校。私立非营利学校学生数占文理学院总学生人数的83.7%，其在校生规模平均为1572人，比公立学校少（平均为2475人）。[3]文理学院以其规模小、生师比高、精英化、寄宿制本科教学为特征，在美国多样化高等教育体系占有独特的位置。
一、重视本科教学
文理学院最大的特点就是重视本科教学。文理学院在校生规模小，班额小，是高度个性化教与学的理想场所。2016年，文理学院平均在校生1512人，97%都是全日制就读。[4]从班级规模来看，2019 U.S. News（U.S. News and World Report，《美国新闻与世界报道》，以下简称U.S. News）排名前10的文理学院[5]，20人以下平均占比为72.1%，20-49人平均占26.6%，50人以上平均占1.7%；2019 U.S. News排名前10的大学，20人以下平均占比为73.9%，20-49人占17.0%，50人以上占9.1%。可见，一流文理学院50人以上班级规模远远少于一流大学。
文理学院之间差异很大，越是排名靠前的学院，录取率越低。2016年，文理学院平均录取率为49.5%。[6]根据U.S. News 2019年文理学院排名，前10的文理学院（都是私立）平均录取率仅为15%，都是高度选择性院校（Most selective）。有1所学院录取率仅为8%，有1所为10%，仅有3所高于20%。[7]相比而言，2019年U.S. News大学排名前10的大学（都是私立）平均录取率为8%，最低的是哈佛大学和斯坦福大学，录取率仅为5%。[8]可见，好的私立文理学院的录取率与好的私立大学相当。
文理学院的教师素质整体上处于较高水平，重视培养学生的分析、写作、演讲和批判性思维能力。“大多数文理学院的具有博士学位或者所在专业的最高学位或证书的教师比例在80%以上，大约半数学院在90%以上，只有少数的学院该比例在50%以下。”[9]研究型大学或综合性大学也不乏优秀教师，但他们的精力却并不一定花在本科教学上。事实上，在很多顶尖研究型大学，正式教师很少指导大一或大二学生，本科教学大多都由研究生或兼职教师来担任。[10]但是，在文理学院，教学是每位教师最重要的职责。[11]文理学院教师致力于卓越的教学工作。文理学院在招聘教师时，很重要的一点是，看哪位候选人有潜力成为优秀教师——对自己的学科有热情、致力于文理学科课程，能够将复杂的观念通过某种启发性、引导性的方式传授给学生。实现教学卓越有很多种途径，要采用不同的教学技巧和方法。[12]文理学院教师刚入教职的头几年，主要是发展教学技能。每周要花10-12个小时进行备课或实验室准备工作。教学表现是教师职称晋升的主要指标。[13]私立文理学院在教育项目上有很大差异：在课程上，从高度结构化的“统一课标（common core）”课程到完全异质的、由学生设计自己的学习项目；在教学方法上，从传统的课堂讲授和讨论到特别重视独立研究（independent study）或契约学习（contract learning）。[14]
文理学院规模小，师生互动多。教师除了教学之外，还是学生的导师（advisor），要花大量时间来处理学生的问题和需求。指导学生是文理学院教师的一个非常重要的活动，指导不仅仅是帮助学生熟悉大学的规章制度和提供选课建议，好的导师还要善于倾听学生的一系列问题，给出指导和建议，这些问题可能关于课程作业、职业目标、辅修课任务、甚至个人生活等方面。[15]
顶尖文理学院在本科教育方面拥有很多好的教育实践（educational practices），使其区别于研究型大学和非顶尖文理学院。这些教育实践包括：
？ 频繁的生-师互动
？ 频繁的生-生互动
？ 大量的学生服务支出
？ 教师重视多样化
？ 频繁开设交叉学科和人文课程（尤其是历史和外语）
？ 频繁开设重视写作的课程
？ 频繁采用书面评价（narrative evaluation）
？ 较少采用多项选择测试
？ 学生频繁进行独立研究
？ 学生频繁参与教师研究
这些教育实践对学生的学习和发展有着积极的影响。无论是从短期影响还是从长期影响来看，研究结论都是一致的，即：顶尖文理学院与其他类型高校相比，更能提高学生攻读研究生学位、获得研究奖学金以及最终获得博士学位的机会。[16]
关于文理学院教师的教学工作量，通过对一些学院网页的浏览，可以发现，排名靠前的文理学院终身职教师基本一年教四到五门课，或每个学期两门课多一点，这样安排的目的是让教师有更多的课外时间花在学生身上，以及从事学术或创造性工作。不过，也有很多学院并没有在学校层面上对教学工作量设定统一标准。在有些学校，系主任在决定个别教授的工作量方面有一定程度的自主权。[17]文理学院为教师教学提供多种强有力的支持。比如，让老教师指导新教师，校内教学中心提供教学方法研讨会，资助教师进行课程开发和参加教学会议等等。[18]
案例：威廉姆斯学院教师的教学工作量
教师的教学工作量通常是每个学期两门课，一年两个学期，四门课（2-2 teaching load），且每隔一年在冬季学期（winter study term[19]）上一门课。不过，2-2教学工作量的配置并不是绝对的，根据以下情况也会有变动，比如：学校服务（institutional service）、标准课程和实验室职责之间的关系以及休假模式（leave patterns）等。[20]
化学系：[21]
教学被视为教师工作的一个重要组成部分，它在续聘（reappointment）和终身职授予决定中发挥着重要的作用。
正常的教学工作量是每学期一门课（lecture）和两个实验课（一学年两个学期）。根据所教课程任务的不同，实验课可能是同一门课的，也可能不是同一门课的。就是说，可能教授一门没有实验要求的高级选修课，在这种情况下，很可能要教授较大的入门课程的几个实验课。另外一种情况是，每学期教两门没有实验要求的课程。另外，教师还要每隔一年在冬季学期教授一门课程。
教授们负责准备作业、习题集、考试和答案，以及评分。较大的课程可能会有本科生助教来批改习题，但需要注意的是，由助教评分的课程不得超过15%。教师在暑期不需要教授常规课程，但大多数教师都会利用暑期从事学术研究，让学生参与实验室工作。所有的实验课都由教师和实验室讲师（lab instructors）讲授。本科生助教在实验室帮忙，但他们不负责实验室工作。
教学上可能面临的挑战：学生对教师期望很高，教师要花相当多的时间去准备课程/实验课、批改作业、课后回答学生问题。学生也很忙，因此很难安排答疑时间、额外谈话和与个别学生的会面。此外，教师还要花时间为学生写推荐信。在从事研究的同时，如何有效地管理教学时间也是一个挑战。
二、科研情况
虽然与研究型大学相比，文理学院更重视本科教学工作，但这并不意味着科研在文理学院可有可无，高质量的研究工作在文理学院同样受到重视。[22]研究工作不仅对于教师获得终身教职很重要，而且也能为教学工作带来启发和有益影响。[23]
不同的文理学院对于教师在教学和科研上的要求不同。在有些文理学院，教师100%投身教学工作，不从事研究工作，但在有些文理学院，教师有50%的时间投入到教学工作，另外50%的时间投入到研究工作上（还有很多处于这两极之间）。顶尖文理学院的情况是教学/科研各占一半。[24]如果没有发表、在专业领域不活跃，就不能被授予终身职位或晋升职称。科研是文理学院教师学术职业的一个核心部分。但是，很难确定“多少就够了”，这取决于大学。[25]大多数文理学院都极力支持教师参加学术会议、从事研究工作。
不过，在文理学院，教师的研究工作要与整个学院的理念和文化一致。大多数文理学院都秉持本科生研究理念，即教师的研究要吸纳本科生，强调学生与教师合作研究。[26]与其他类型高校相比，文理学院能为学生提供更多独立研究（independent study）以及与教师合作研究的机会。在文理学院，新任教师最初几年要建立实验室、写项目申请书、训练学生。对他们的期望一般是三年内申请到科研项目或有论文发表。之后，每1-2年能申请到科研项目或有论文发表。这些要求与研究型大学相比基本相似，但是文理学院教师的研究工作进展速度更慢一些（没有研究生、博士后或技术人员），花在教学、指导学生、监督学生、为学生提供咨询等工作上的时间更多。[27]有研究表明，在美国高等教育系统中，顶尖文理学院比其他类型的高校更能实现研究和教学之间的平衡。
文理学院的大多研究通过三个渠道来获得资助。一是NIH学术研究促进奖（Academic Research Enhancement Award，AREA）-（R15 program），旨在促进以本科教育为主的（公立或私立非营利）学校的学生参与小规模的生物医学领域的研究项目。项目资助期最长为三年，直接成本预算最多为30万美元。获得NIH年资助额少于600万美元的学校的教师（不是NIH研究资助的PI）可以有资格申请AREA资助，这样，他们就不用跟研究型大学或医学院的同行竞争了。二是NSF的本科院校研究项目（Research in Undergraduate Institutions，RUI），为以本科教育为主的学校（predominantly undergraduate institutions，PUIs）的教师提供研究资助，旨在促进学生与教师的合作研究，支持研究和本科教育的融合，提升学校的研究能力。三是NSF的本科生研究经验项目（Research Experiences for Undergraduates，REU），支持本科生积极参与NSF资助的研究领域。REU项目资助学生参与正在进行的研究项目或参与专门为REU项目设计的研究项目。REU通过以下两种机制来支持学生参与研究：（1）REU站点(sites)，基于独立申请，发起和开展研究计划，吸纳学生参与研究。REU站点可以基于单一的学科或系，同时也提供交叉学科或跨院系的研究机会。（2）REU增补协议（Supplements），可以是NSF资助（grants）或合作协议的新的或续期申请的组成部分，也可以是NSF资助的正在进行的研究项目的要求。参与REU站点或REU增补协议的本科生必须是美国公民、美国国民或美国永久居民。学生直接向REU站点提出申请，或直接向获得REU增补协议的、NSF资助的研究者（investigator）提出申请。一个REU站点由10个左右的本科生组成，每个学生参与一个特定的研究项目，在项目中，学生与教师以及其他研究者紧密合作。学生参与研究可以获得补助金（stipends），以及住宿和交通补贴。[28]此外，NSF还提供重要研究仪器资助（MRI）（额度从10万到400万不等），资助获取或开发重要的研究仪器用于研究和教学。比如共聚焦显微镜、质谱仪。NIH和NSF的这些资助都是为了让本科生能够参与可发表的研究之中。[29]考虑到联邦资助率目前比较低（5-15%），教师也需要从其它渠道申请资助，比如州、私人基金会等。[30]
文理学院也会提供经费支持教师从事研究。比如，提供研究启动经费，虽然在数额上比不上研究型大学或医学院。在文理学院，为依靠实验室的科学提供的启动经费最高可达17.5万美元。文理学院为教师科研提供的内部资助额从较少的1000-3000美元/年到较多的1-5万美元/年不等。许多学院还开展暑期研究项目，资助学生（津贴和住房补助）暑期全职在实验室工作。此外，鉴于文理学院教师的研究兴趣很少会交叉，文理学院还会资助教师建立与其他大学或机构的合作或出席研讨会。最后，考虑到青年教师在最初的几年需要花大量的时间用于教学工作，很多支持研究的文理学院会在第四年为他们提供一至两学期的终身制前的带薪休假（pretenure sabbatical），此后会每七年提供一次。[31]
案例：威廉姆斯学院（Williams College）化学系教师的研究[32]
威廉姆斯学院非常重视研究和教学，在科研方面，和在教学方面一样，也会为教师提供很多资源。学校期望教师成为一名独立的学者，在相关领域的同行评审期刊上发表论文，并制定一个学生积极参与的研究计划。
新聘教师可以拥有自己的专用实验室空间（约600平方英尺），学校为其提供启动资金来装备实验室。当然，具体的资金额和使用期限要根据教师特定的需求和学科来定。系里和学校会一起努力，确保教师能够做需要做的工作。与大的研究型大学不同的是，文理学院的教师与本科生而不是研究生来运转实验室，所以，不需要支付研究生和博士后工资（学费和补贴），启动资金包自然也不包括这部分。系里和整个科学中心有很多主要的共享设备。
威廉姆斯学院为教师提供非常慷慨的休假计划，包括，通常是在第四年，有一个助理教授休假（assistant professor leave）。对于助理教授的休假，教师通常可以享受一年75%的带薪休假（另外的25%，或者通过外部研究资助的方式获得，或者通过学校的补充工资项目获得）。获得终身教职后，教师每任教6个学期可获得1个学期的休假（尽管一些教师选择在教学6年后休一年的年假）。很重要的一点是，不同于其他学校，威廉姆斯学院的假期和休假（leaves and sabbaticals）不是“竞争性”的，就是说，不管教师是否获得外部资助，都可以定期休假。
学校还为每个教师提供年度资金（annual funds），用于任何专业需求。教师每年自动得到2100美元，可以用于支付会议、书籍、专业协会会员资格或其他任何学术工作相关费用。教师可通过向分部研究资助委员会（Divisional Research Funding Committee）提出申请，为实验室研究用品/设备提供少量额外资金。
学校希望所有教师都能建立一个研究项目，使他们最终能够获得外部资助（grants）。即便如此，在化学系，获得外部研究资助并不是终身职位的必要条件，学校不指望教师在获得终身职位前就能拿到多少钱。
威廉姆斯学院有一个非常活跃的暑期研究项目，通常有约200名本科生在各个学科进行暑期研究。通常会有40名学生暑期在化学系做研究。教师可以通过多种方式来为从事暑期研究的学生支付费用，比如用自己的启动资金、已经申请获得的外部研究经费或通过分部研究资助委员会（有部分资金用于支付暑期学生补贴）等。在学年或一月冬季学期，教师也可以让学生参与自己的实验室工作。学生可以得到勤工助学补贴或可以得到学分或只是自愿贡献他们的时间。
教师在研究方面面临的一个挑战是，没有那么多可以与其详细讨论自己研究的同事，虽然会有很多对其研究感兴趣的同事，但是很少有人是其所在领域的专家。因此，对于教师来说，培养和发展与校外同行和合作者的专业关系与网络非常重要。
三、教师晋升与评估
文理学院教师获得晋升和终身教职通常要基于教学、科研和服务三方面的评价。[33]
模范教学（Exemplary teaching）一般是晋升和获得终身教职的必备条件，并以多种方式进行评估。教学评估包括学生评价、终身职同事评价和教师本人的教学陈述。为了支持教师的职业发展，学生评价必须证明以下两点之一：评分一开始就很高并保持在这个水平（与学院平均水平相比），或者评分随着时间得到提高。终身职同事评价是评估教学成功的另外一个补充机制。同事会到教室或实验室里观察教学，可能还会与教师本人进行讨论，然后写一封信总结他们的发现。同事评价是抵消（但不能克服）不好的学生评价的一个重要的机制。最后，教师本人给系里写一份陈述，概述自己的教学方法，清楚并有条理地传达自己的教与学的方法，并反映出这些方法符合学校的目标和价值观。
科研是教师晋升的第二项评估指标。虽然文理学院对于科研的重视程度不如研究型大学那么高，但是科研在教师评估中的作用越来越重要。不同层次的文理学院对教师从事研究的要求不同，顶尖文理学院在教师晋升和终身职授予标准上，与研究型大学相同，更看重的是教师的研究产出，比如威廉姆斯学院，阿默斯特学院，波莫纳学院。要确定所在学校对于研究的重视程度，可以参阅学校的教师手册，或者咨询校长、院长等管理人员或其他同事，他们一般会给出一个基本的要求（论文、研究资助、学生在发表中的重要性等）。平均来说，文理学院会期望教师一年发表一篇论文。
第三项评价指标是对学院和专业领域的服务。对于学院的服务，一般是指参与院系或学院的委员会工作，在专业领域的服务一般是指组织研讨会，担任期刊编辑/审稿人等等。但是要注意的是，服务通常不能取代强大的研究项目和优秀的教学评价。如果因为做的服务工作太多而影响了研究和教学方面的表现，那么就应该减少服务工作。
案例：威廉姆斯学院终身职（Tenure-Track）教师评估和晋升[34]
教师评估包括三个方面：教学、学术（scholarship）和服务。虽然考虑到学校的需求会不断变化，每个院系的情况都不同，无法为教学、学术和服务三方面赋予准确的“权重”，但是，三者之中，教学和学术是最重要的，在这两方面都有非凡的实力，通常才会获得终身职。
教学评估
在教学评估方面，学生的观点和同行的评价都很重要。因此，院系要用三种不同的方法来评估非终身职教师（untenured faculty）的教学工作。（1）学生课程调查（the Student Course Survey，SCS）；（2）用学生课程调查以外的方法收集每个学生的意见；（3）同行评价，基于对非终身职教师的教学的观察。
从学生角度来说，学院要求每门课都要进行学生课程调查。它包括一页学生给予数字排名的问答题，以及一页描述性评价。除了学生课程调查数据，院系还采用学生访谈、校友信等方法来收集年轻同事的教学效果。
关于在续聘和晋升决策中，给予学生的教学评价多少权重这个问题，并没有一个简单的答案。学生课程调查评分无疑是一个很重要的数据来源，虽然学生的能力不足以去评估教师的专业胜任力，但是学生课程调查结果有助于确保教学的重要性（teaching strengths）和/或关注的领域。并且，通过学生课程调查评分，可以了解一个教师与系里或项目里以及学院的其他教师相比表现如何，几年之后，它们可能显示出有意义的趋势。当然，学生课程调查分数只是评价教学的指标之一，不能作为衡量教学技能的唯一指标。
虽然学生的意见在终身职决策中有一定的重要性，但对非终身职教师的评估很大程度上要依赖他们的终身职同事的判断，这些同事目前为止是评估教师专业成长和前途的最佳人选。每个系都要在其年度员工报告（Staffing Report）中对其非终身职教师的教学效果的所有可得数据作出解释。这些数据不仅包括学生课程调查分数，还包括教学大纲及其他课程相关资料。系里还会安排听课，在有的系，终身职教师和非终身职教师定期交换去听彼此的课堂。有些系在定期安排的会议交流之外，还有团队教学、教师研讨会和座谈会的机会。通过这些途径，都有助于系里了解教师的教学工作。
学术（scholarship）评估
根据学科背景，学术可以包括研究活动、艺术生产力、学术或创造性出版物和/或进行中的作品、研究计划撰写（grant writing）、公开演讲、会议发言、表演和展览、稿件和申请的外部审查、策展工作、咨询、学术奖项、服务于专业协会，等等。尽管范围很广，但是每个系对于在终身职档案中学术的构成都有自己的期望。
学术努力的质量和生产力通常比数量更重要，但在作出续聘和终身职建议时，系和教师聘任与晋升委员会（Committee on Appointments and Promotions，CAP）还要看教师持续的学术努力和成就的证据。没有必须完成的指标或要遵循的出版时间表，但是有必要积极参与自己的研究领域，并显示出对知识增长作出重大贡献的能力。学院还希望在适当的时候，教师至少能让学生参与到他们的一些原创性研究中来。
适当的时候，一个系的资深教师会与其他系的资深教师协商，一起评估他们的非终身职同事的学术能力。他们在提交给教师聘任与晋升委员会（CAP）的年度员工报告中会描述每年取得的进展，并在续聘和终身职评估时会进行特别彻底的分析。他们会关注作品的质量和原创性；在合著或合作完成的情况下，会衡量教师在其中的贡献；他们会评估教师开展独立研究或创造性工作的积极性。在学术评估中，对教师作品的已发表评论和引用也会纳入考虑范围。
最后，在决定终身职之前的春季或初夏，系主任会向外界征求对候选人学术能力或创造性工作的评议。外界评议的目的是对候选人的学术能力提供高质量的、公正的评估，使系的终身职教师以及教师聘任与晋升委员会（CAP）了解学术能力如何达到相关学科的标准。为保证外部评议的可信度，除非在特殊情况下，学位论文和博士后导师、合作作者以及其他与候选人的学术有利益相关的人都不能担任评议人。外界评议以及出现在专业或其他出版物上的任何评议，连同系的意见和说明都一起提交给教师聘任与晋升委员会（CAP）。外界的意见对于系自身的评价是一个补充而非替代。
社区服务（College community）评估
虽然社区服务没有教学和学术重要，但是非终身职教师作为学院的一员，也要积极参与和担负责任。
年度员工报告会对教师参与系、项目和学院的活动方面的贡献进行总结和讨论。系里的活动包括教师在专业咨询、招生活动、课程开发、课外活动中的贡献等等。全校范围的活动包括为大学新生提供咨询、参与学校委员会、研讨会和跨系项目咨询委员会等等。通过这些活动，教师的领导潜力或能力会得到关注。
[1] 本科院校（Baccalaureate Colleges）即在所有学位授予中，学士学位授予至少占50%、硕士学位授予占比小于50%的院校。在这些本科院校中，授予的学士学位专业中50%以上都属于文理学科的院校，被归类为文理学院（"Arts & Sciences" group），其他本科院校则被归类为多学科院校（"Diverse Fields" group）。按照CIP 2010学科专业目录，不同学科群（两位数代码）提供的学位教育是不一样的。（1）以下十个学科群仅提供文理学位教育（Arts & Sciences）：外国语言与文学、英语语言与文学；哲学和宗教研究；生物学与生物医学；数学与统计学；物理学；社会科学；历史学；区域、种族、文化与性别研究；文理综合教育。（2）有些学科群既提供文理学位教育，也提供专业学位教育（Professions）：1）交叉学科研究、心理学、视觉及表演艺术这三个学科群中的绝大多数学科都提供文理学位教育，少数学科提供专业学位教育；2）法学研究、传播与新闻学、科学技术、自然资源与保护、计算机和信息科学这五个学科群中有少数学科提供文理学位教育，绝大多数学科都提供专业学位教育。（3）以下学科群仅提供专业学位教育：工学、卫生专业及相关临床科学、工商管理学、教育学、农学与农业经营、建筑学、公共管理与社会服务；图书馆学、神学和宗教职业；精密制造技术；机械与维修技术；通讯技术、军事技术和应用科学；工程技术、建造技术；公园、娱乐、休闲、健身；个人与烹饪服务、工作与家庭研究、国土安全、执法、消防；交通与运输服务。
Basic Classification Methodology .http://carnegieclassifications.iu.edu/methodology/basic.php.
[2] http://carnegieclassifications.iu.edu/downloads.php.
[3] CCIHE2015-SummaryTables，table Basic Classification, Distribution of institutions and enrollments by classification category, Distribution of institutions by classification category and control.
[4] https://datausa.io/profile/university/baccalaureate-colleges-arts-sciences-focus/#admissions.
[5] U.S. News排名遵循卡内基高等教育机构的基本分类体系。https://www.usnews.com/education/best-colleges/articles/how-us-news-calculated-the-rankings.
2019排名主要考虑以下指标：（1）学业完成（outcomes）（35%），六年里学生保留率和毕业率。其中新增社会流动指标。（2）教学资源（20%），例如：班级规模、教师薪资、教师最高学历水平、生师比和全职教师比例等；（3）专家观点（20%），院校同行评价和高中申请顾问评价；（4）财政资源（10%），在教学、科研、学生服务及其他教育方面的生均支出；（5）学生优秀情况（10%），标准化考试成绩和高中班级排名；（6）校友捐赠（5%），拥有本科学位的校友的平均捐赠比例。https://www.usnews.com/education/best-colleges/articles/how-us-news-calculated-the-rankings.
[6] https://datausa.io/profile/university/baccalaureate-colleges-arts-sciences-focus/#admissions.
[7] U.S. News, National Liberal Arts Colleges，https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-liberal-arts-colleges.
[8] U.S. News, National University Rankings, https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities.
[9] 蒋盛楠、吕杰，《优质与特色——美国文理学院研究》，北京邮电大学出版社，2014年，第26页。
[10] Alexander W. Astin,” How the Liberal Arts College Affects Students?” Daedalus, Vol. 128, No. 1, Distinctively American: The Residential Liberal Arts Colleges (1999), pp. 77-100.
[11] C. A. Culver .”The Place of Research in the Liberal Arts College”, Christian Education, Vol. 34, No. 3 (SEPTEMBER, 1951), pp. 245-247.
[12] Deardorff, M. D., Githens, M., Halva-Neubauer, G., Hudson, W., Reeher, G., & Seyb, R. (2001). “Everything you always wanted to know about getting and keeping a job at a private liberal arts college, but your graduate advisor didn’t tell you”. PS: Political science and politics, 34(4), 856–857.
[13] Karl Johnson, “Applying for, and succeeding in, jobs at small liberal arts colleges”,
https://professional.heart.org/idc/groups/heart-public/@wcm/@sop/@scon/documents/downloadable/ucm_453189.pdf.
[14] Alexander W. Astin, “How the Liberal Arts College Affects Students?” Daedalus, Vol. 128, No. 1, Distinctively American: The Residential Liberal Arts Colleges (1999), pp. 77-100.
[15] Deardorff, M. D., Githens, M., Halva-Neubauer, G., Hudson, W., Reeher, G., & Seyb, R. (2001). “Everything you always wanted to know about getting and keeping a job at a private liberal arts college, but your graduate advisor didn’t tell you”. PS: Political science and politics, 34(4), 856–857.
[16] Alexander W. Astin, “How the Liberal Arts College Affects Students?” Daedalus, Vol. 128, No. 1, Distinctively American: The Residential Liberal Arts Colleges (1999), pp. 77-100.
[17] Poliakoff, Michael; Alacbay, Armand. “Education or Reputation? A Look at America’s Top-Ranked Liberal Arts Colleges”, ACTA (American Council of Trustees and Alumni), January 2014. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED560912.pdf.
[18] Marc J. Tetel. “Rewards and Challenges of a Career in Research and teaching at a LAC”, Endocrinology, November 2014, 155(11):4133–4136.
[19] 冬季学期设在每年的一月份，三个星期，课程设置比传统的课程更灵活、更有探索性，考核为通过/未通过（不打分）。学生可以从冬季学期课程表中进行选课，参与有组织的短期旅行，寻求独立或合作性研究、实地调研以及实习（校内或校外）。https://winterstudy.williams.edu.
[20] https://faculty.williams.edu/articles/fast-facts-for-prospective-faculty/.
[21] https://chemistry.williams.edu/faq-teaching-in-chemistry/.
[22] Alexander W. Astin, “How the Liberal Arts College Affects Students? Daedalus”, Vol. 128, No. 1, Distinctively American: The Residential Liberal Arts Colleges (1999), pp. 77-100.
[23] Deardorff, M. D., Githens, M., Halva-Neubauer, G., Hudson, W., Reeher, G., & Seyb, R. (2001). “Everything you always wanted to know about getting and keeping a job at a private liberal arts college, but your graduate advisor didn’t tell you”. PS: Political science and politics, 34(4), 856–857.
[24] Marc J. Tetel. “Rewards and Challenges of a Career in Research and teaching at a Liberal Arts College”, Endocrinology, November 2014, 155(11):4133–4136.
[25] Steven Swoap. “Juggling Research and Teaching at a Small Liberal Arts College”, http://www.the-aps.org/mm/Careers/Mentor/Career-Choices-and-Planning/Postdoctoral-Fellow/Career-options/Academic-Careers/Research-Careers-in-Academia/Research-Careers-at-Liberal-Arts-College/Small-Liberal-Arts-College.
[26] Deardorff, M. D., Githens, M., Halva-Neubauer, G., Hudson, W., Reeher, G., & Seyb, R. (2001). “Everything you always wanted to know about getting and keeping a job at a private liberal arts college, but your graduate advisor didn’t tell you”. PS: Political science and politics, 34(4), 856–857.
[27] Postdoc Academic Chat #9, Teaching at a Liberal Arts College or University. Tuesday, June 7, 2016.
[28] https://www.nsf.gov/funding/pgm_summ.jsp?pims_id=5517.
[29] Marc J. Tetel. “Rewards and Challenges of a Career in Research and teaching at a Liberal Arts College”, Endocrinology, November 2014, 155(11):4133–4136.
[30] Larissa M. Williams. “A Toxicologist’s Perspective on Having and Doing it All: Teaching, Research, and Service at a Small Liberal Arts College”, The Journal of Toxicological Education 1: 1‐9 (2013).
[31] Marc J. Tetel. “Rewards and Challenges of a Career in Research and teaching at a LAC”, Endocrinology, November 2014, 155(11):4133–4136.
[32] https://chemistry.williams.edu/faq-teaching-in-chemistry/.
[33] Larissa M. Williams. “A Toxicologist’s Perspective on Having and Doing it All: Teaching, Research, and Service at a Small Liberal Arts College”, The Journal of Toxicological Education 1: 1‐9 (2013).
[34] https://faculty.williams.edu/evaluation-and-promotion-of-tenure-track-faculty-at-williams/.
