讲座包括两个研究：第一项研究质疑了传统的观点，即在幼儿教育阶段根据儿童能力不同分组，有利于高能力儿童的认知能力提高和社会情感发展，同时会不利于能力较差儿童的发展。根据儿童发展理论的观点，我们假设如果对幼儿教育时期的儿童采用同质化分组，那么在充分的教学时间内通过采用适性教学，会有利于改善幼儿的学习行为，提高他们的读写能力。而且应该更有利于中等能力和能力较差儿童。然而，当教学时间受到限制时，在高强度组（教学时间占据大部分时间）中，高能力儿童会对能力差儿童的学习产生不利影响。通过分析ECLS-K数据（the Early Childhood Longitudinal Study Kindergarten cohort data）发现，同质化不会对高能力学生产生综合优势。但是，通过增加读写教学时间，同质化对中等能力的学生有有利的影响；如果中等能力儿童在高强度组，还会改进他们的学习习惯。对于能力较差的儿童，在同质化组中，大量的教学时间有利于改善他们的学习行为；尽管在低强度组中，充足的教学时间减少了他们的内化问题行为。但是，在高强度组中，如果教学时间受到限制，这会对低能力儿童的读写能力产生损害。第一项研究还分析了同质化是否有利于提高能力差儿童的自信心。这些和以前研究矛盾的结论，将会对教育理论和实践产生深远的影响。
第二项研究发现，在不同能力分组情况下的儿童，增加教学时间带来的效果取决于课堂的管理。而且，教学时间和课堂管理会同时影响儿童的读写能力和外化问题行为。即在不同的课堂管理水平下，教学对于高能力组、中等能力组和能力较差组儿童的影响存在极大的差异。这些研究有助于理解，课堂和教学背景在塑造儿童体验和行为方面的影响。
讲座内容：讲座包括两个研究：第一项研究质疑了传统的观点，即在幼儿教育阶段根据儿童能力不同分组，有利于高能力儿童的认知能力提高和社会情感发展，同时会不利于能力较差儿童的发展。根据儿童发展理论的观点，我们假设如果对幼儿教育时期的儿童采用同质化分组，那么在充分的教学时间内通过采用适性教学，会有利于改善幼儿的学习行为，提高他们的读写能力。而且应该更有利于中等能力和能力较差儿童。然而，当教学时间受到限制时，在高强度组（教学时间占据大部分时间）中，高能力儿童会对能力差儿童的学习产生不利影响。通过分析ECLS-K数据（the Early Childhood Longitudinal Study Kindergarten cohort data）发现，同质化不会对高能力学生产生综合优势。但是，通过增加读写教学时间，同质化对中等能力的学生有有利的影响；如果中等能力儿童在高强度组，还会改进他们的学习习惯。对于能力较差的儿童，在同质化组中，大量的教学时间有利于改善他们的学习行为；尽管在低强度组中，充足的教学时间减少了他们的内化问题行为。但是，在高强度组中，如果教学时间受到限制，这会对低能力儿童的读写能力产生损害。第一项研究还分析了同质化是否有利于提高能力差儿童的自信心。这些和以前研究矛盾的结论，将会对教育理论和实践产生深远的影响。
第二项研究发现，在不同能力分组情况下的儿童，增加教学时间带来的效果取决于课堂的管理。而且，教学时间和课堂管理会同时影响儿童的读写能力和外化问题行为。即在不同的课堂管理水平下，教学对于高能力组、中等能力组和能力较差组儿童的影响存在极大的差异。这些研究有助于理解，课堂和教学背景在塑造儿童体验和行为方面的影响。
讲座时间：5月11日（星期三）下午1:00-3:00
讲座地点：北京大学中国教育财政科学研究所会议室（教育学院大楼402房间）
嘉宾简历：Guanglei Hong，2004年在密歇根大学获得了教育学博士学位和统计学硕士学位，2004-2009年曾任教于多伦多大学；现任教于芝加哥大学比较人类发展系。研究领域：发展因果推理理论，对教育政策的评估方法，以及多层次、？？向研究设置。
主要著作:
Hong, G., & Hong, Y. (2009). Reading instruction time and homogeneous grouping in kindergarten: An application of marginal mean weighting through stratification. Educational Evaluation and Policy Analysis, 31(1), 54-81.
Hong, G., & Raudenbush, S. W. (2008) Causal inference for time-varying instructional treatments. Journal of Educational and Behavioral Statistics, 33(3), 333-362.
Hong, G., & Yu, B. (2008). Effects of kindergarten retention on children’s social-emotional development: An application of propensity score method to multivariate multi-level data. Special Section on New Methods in Developmental Psychology, 44(2), 407-421.
Hong, G., & Yu, B. (2007). Early grade retention and children’s reading and math learning in elementary years. Educational Evaluation and Policy Analysis, 29(4), 239-261.
Hong, G., & Raudenbush, S. W. (2006). Evaluating kindergarten retention policy: A case study of causal inference for multi-level observational data. Journal of the American Statistical Association, 101(475), 901-910.
Hong, G., & Raudenbush, S. W. (2005). Effects of kindergarten retention policy on children's cognitive growth in reading and mathematics. Educational Evaluation and Policy Analysis, 27(3), 205-224.
Hong, G., & Raudenbush, S. W. (2003). “Causal inference for multi-level observational data with application to kindergarten retention study,” 2003 Proceedings of the American Statistical Association, Social Statistics Section [CD-ROM, pp.1849-1856], Alexandria, VA: American Statistical Association.
奖励：
William T. Grant Scholar, William T. Grant Foundation, 2009-2014
NAE/Spencer Postdoctoral Fellowship, National Academy of Education and Spencer Foundation, 2006-2007
AERA Mary Catherine Ellwein Outstanding Dissertation Award – Measurement and Quantitative Research Methodology, American Educational Research Association, Division D, 2005
Spencer Dissertation Fellowship for Research Related to Education, Spencer Foundation, 2003-2004
Joint Statistical Meetings Student Paper Competition Award, American Statistical Association, 2003
AERA Dissertation Grant, American Educational Research Association, 2002-2003
